18 de marzo de 2024

¿Puede la centralidad en las redes sociales predecir el éxito académico en discusiones en línea?

El debate asincrónico en línea (AOD, por sus siglas en inglés) se ha posicionado últimamente como una herramienta didáctica de gran valor en el ámbito universitario, fomentando la interacción entre estudiantes y la construcción social del conocimiento. 

Este estudio, llevado a cabo por un equipo de investigadores de varias universidades españolas, se centra en explorar las implicaciones que tiene la extensión y la demora de los mensajes en los foros de Moodle sobre el rendimiento académico y la influencia entre estudiantes de primer año de Ciencias de la Educación. 

A través de un análisis meticuloso que incluye el recuento de palabras y la centralidad de vector propio (EV), el trabajo busca dilucidar si estas variables se correlacionan significativamente con las calificaciones académicas y el grado de influencia estudiantil en las discusiones en línea.

Las principales conclusiones del estudio sugieren una correlación débil entre la longitud y la demora de los mensajes con el rendimiento académico y una influencia moderada entre los compañeros. Se observó una tendencia leve hacia una mayor centralidad de vector propio en mensajes más sintéticos y con mayor demora en su envío, aunque sin evidencia suficiente para inferir una asociación sustancial. 

Estos hallazgos plantean cuestionamientos sobre la efectividad de medir el compromiso y los resultados de aprendizaje basándose únicamente en la cantidad de actividad en línea o la extensión de los mensajes. 

El estudio resalta la importancia de profundizar en la investigación sobre las dinámicas de interacción en foros educativos y sus verdaderos impactos en el proceso de aprendizaje, sugiriendo una reevaluación de las prácticas pedagógicas en entornos virtuales de aprendizaje.

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Cómo citar: López-Francés, I., Garcia-Garcia, F. J., Gargallo López, B., & Molla-Esparza, C. (2022). Implications of Message Length and Delay in Undergraduate Online Discussions. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 259-276. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32810

Can Social Network Centrality Predict Academic Success in Online Discussions?

Recently, Asynchronous Online Discussion (AOD) has emerged as a highly valuable educational tool in the academic sphere, enhancing student interaction and the social construction of knowledge.

This study, conducted by a team of researchers from various Spanish universities, aims to explore the implications of message length and timing delays in Moodle forums on academic performance and the influence among first-year Educational Science students.

Through meticulous analysis, including word count and eigenvector centrality (EV), the research seeks to determine if these variables significantly correlate with academic grades and the level of student influence in online discussions.

The main findings suggest a weak correlation between message length and timing delays with academic performance, and a moderate influence among peers. A slight trend was observed towards greater eigenvector centrality in more concise messages and those with longer delays in posting, although not enough evidence was found to infer a significant association.

These results raise questions about the effectiveness of measuring engagement and learning outcomes based solely on the amount of online activity or message length.

The study highlights the need for further research into the dynamics of interaction in educational forums and their real impact on the learning process, suggesting a reevaluation of pedagogical practices in virtual learning environments.

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How to cite: López-Francés, I., Garcia-Garcia, F. J., Gargallo López, B., & Molla-Esparza, C. (2022). Implications of Message Length and Delay in Undergraduate Online Discussions. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 259-276. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32810

15 de marzo de 2024

Estrategias metacognitivas en el aprendizaje semipresencial para mejorar hábitos de estudio y comprensión lectora

En la era digital actual, la educación ha evolucionado hacia modelos híbridos que combinan la enseñanza presencial y en línea, siendo la enseñanza semipresencial uno de los enfoques más destacados. 

En este contexto, el estudio realizado por Beatriz Ortega-Ruipérez en la Universidad Internacional de La Rioja, España, titulado "El rol de las estrategias metacognitivas en la enseñanza semipresencial: hábitos de estudio y comprensión lectora", arroja luz sobre la importancia de las estrategias metacognitivas en el aprendizaje autónomo, especialmente en la educación superior. 

Utilizando una herramienta digital para implementar estrategias metacognitivas en un entorno de aprendizaje semipresencial, la investigación se centra en evaluar su impacto en los hábitos de estudio y la comprensión lectora en estudiantes de un curso de maestría.

La investigación destaca que la inclusión de estrategias metacognitivas a través de herramientas digitales mejora significativamente la organización de tareas y la gestión de la motivación, la evaluación de la comprensión y la planificación en la comprensión lectora. 

Estos hallazgos sugieren la integración de estrategias metacognitivas en la enseñanza semipresencial para potenciar los hábitos de estudio y la comprensión lectora, mejorando así los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Las principales conclusiones del trabajo subrayan la eficacia de las estrategias metacognitivas en el fortalecimiento de la autonomía y la autoevaluación del aprendizaje, resaltando su relevancia en el diseño de herramientas educativas digitales. 

Este estudio amplía el conocimiento científico sobre cómo estas estrategias influyen en el aprendizaje y aboga por su inclusión en modelos de enseñanza semipresencial para enriquecer la experiencia educativa de los estudiantes y sus resultados académicos.

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Cómo citar: Ortega-Ruipérez, B. (2022). The Role of Metacognitive Strategies in Blended Learning: Study Habits and Reading Comprehension. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 219-238. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32056

Metacognitive Strategies in Blended Learning to Improve Study Habits and Reading Comprehension

In the current digital era, education has evolved towards hybrid models that combine face-to-face and online teaching, with blended learning being one of the most prominent approaches. 

In this context, the study conducted by Beatriz Ortega-Ruipérez at the International University of La Rioja, Spain, titled "The Role of Metacognitive Strategies in Blended Learning: Study Habits and Reading Comprehension," sheds light on the importance of metacognitive strategies in autonomous learning, especially in higher education. 

Utilizing a digital tool to implement metacognitive strategies in a blended learning environment, the research focuses on assessing their impact on study habits and reading comprehension among master's course students.

The research highlights that the inclusion of metacognitive strategies through digital tools significantly improves task organization and motivation management, comprehension assessment, and planning in reading comprehension. 

These findings suggest the integration of metacognitive strategies in blended teaching to enhance study habits and reading comprehension, thereby improving students' learning outcomes.

The main conclusions of the work underscore the effectiveness of metacognitive strategies in strengthening autonomy and self-assessment in learning, highlighting their relevance in the design of digital educational tools. 

This study expands the scientific knowledge on how these strategies influence learning and advocates for their inclusion in blended teaching models to enrich the educational experience of students and their academic outcomes.

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How to cite: Ortega-Ruipérez, B. (2022). The Role of Metacognitive Strategies in Blended Learning: Study Habits and Reading Comprehension. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 219-238. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32056

13 de marzo de 2024

Satisfacción estudiantil en la personalización mediante itinerarios de aprendizaje flexibles

En la era digital, la formación docente enfrenta el desafío de adaptarse a las nuevas metodologías de aprendizaje que fomenten la autonomía y el desarrollo profesional de los futuros maestros. 

Este artículo, titulado "Itinerarios de aprendizaje flexibles en entornos digitales para un aprendizaje personalizado en la formación docente", de Adolfina Pérez-Garcias, Gemma Tur Ferrer, Sofía Villatoro Moral y Antònia Darder-Mesquida de la Universidad de las Islas Baleares, España, propone una estrategia pedagógica innovadora centrada en el diseño de itinerarios de aprendizaje flexible. 

Este enfoque permite a los estudiantes de educación docente personalizar su proceso de aprendizaje mediante la elección de actividades que mejor se ajusten a sus necesidades individuales, motivaciones y conocimientos previos. 

La investigación, que utiliza un enfoque metodológico basado en el diseño, busca validar un prototipo de estrategia didáctica implementado en una asignatura del programa de Formación del Profesorado, con el fin de potenciar habilidades de aprendizaje autorregulado y fomentar la agencia estudiantil en su formación.


Los resultados obtenidos destacan la satisfacción de los estudiantes con la experiencia de aprendizaje personalizada, evidenciando una valoración positiva de la posibilidad de construir itinerarios propios que reflejan sus preferencias y necesidades. 

La diversidad de elecciones realizadas subraya la efectividad del diseño pedagógico en promover la personalización del aprendizaje, ajustando el proceso enseñanza-aprendizaje a las características personales de los estudiantes. 

Las conclusiones del estudio resaltan el soporte del diseño didáctico a las estrategias de aprendizaje autorregulado, enfatizando la importancia de abordar los desafíos digitales actuales desde perspectivas equitativas y justas. 

Además, se reflexiona sobre el valor crucial del papel del docente como diseñador de experiencias de aprendizaje, subrayando la necesidad de liderar la innovación educativa en entornos digitales para responder a los retos del aprendizaje en línea con enfoques de justicia social y equidad.

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Cómo citar: Pérez-Garcias, A., Tur Ferrer, G., Villatoro Moral, S., & Darder-Mesquida, A. (2022). Flexible Learning Itineraries in Digital Environments for Personalised Learning in Teacher Training. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 175-193. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32326

Student Satisfaction in Personalization Through Flexible Learning Itineraries

In this digital age, the realm of teacher education is faced with the urgent need to adapt and adopt innovative pedagogical methods that foster both autonomy and the professional growth of future educators.

This paper, titled "Flexible Learning Itineraries in Digital Environments for Personalised Learning in Teacher Training," authored by Adolfina Pérez-Garcias, Gemma Tur Ferrer, Sofía Villatoro Moral, and Antònia Darder-Mesquida from the University of the Balearic Islands, Spain, introduces a cutting-edge pedagogical strategy focused on crafting flexible learning itineraries.

This methodology allows students in teacher education to tailor their educational experience by choosing activities that best meet their personal needs, motivations, and existing knowledge.

The study employs a design-based research approach to assess a pedagogical strategy prototype introduced in a Teacher Training program course. Its objective is to bolster self-regulated learning capabilities and enhance students' control over their educational journey.

Findings reveal strong student satisfaction with the customized learning experience, highlighting the appreciated opportunity to craft their own learning paths that reflect their personal preferences and requirements.

The diverse range of choices available underscores the effectiveness of the pedagogical framework in promoting personalized learning, adapting the educational process to meet the unique traits of each student.

The conclusions drawn from the study underscore the role of this educational design in supporting self-regulated learning strategies, stressing the importance of tackling contemporary digital challenges through fair and equitable means.

Moreover, the research acknowledges the pivotal importance of the educator's role in designing learning experiences, emphasizing the need to spearhead educational innovation in digital settings to confront the demands of online learning with solutions that embody social justice and equality.

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How to cite: Pérez-Garcias, A., Tur Ferrer, G., Villatoro Moral, S., & Darder-Mesquida, A. (2022). Flexible Learning Itineraries in Digital Environments for Personalised Learning in Teacher Training. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 175-193. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32326

11 de marzo de 2024

Aprendizaje de idiomas con Realidad Virtual

En el actual panorama educativo, marcado por la rápida evolución de las tecnologías móviles y la creciente accesibilidad a tecnologías emergentes como la realidad virtual (RV), emerge un innovador campo de investigación y aplicación: el aprendizaje de lenguas asistido por realidad virtual (VRALL). Este estudio, liderado por Anke Berns y Salvador Reyes-Sánchez de la Universidad de Cádiz, se adentra en el análisis de las aplicaciones de RV más populares destinadas al aprendizaje de idiomas, disponibles en plataformas comerciales como Google Play Store y App Store. A través de un exhaustivo examen de 17 de estas aplicaciones, el trabajo busca identificar tanto las tendencias actuales como los retos futuros en el área de VRALL, ofreciendo una perspectiva crítica sobre la efectividad de estas tecnologías en el proceso educativo.

La investigación revela una preocupante realidad: la mayoría de las aplicaciones analizadas no están diseñadas específicamente para el aprendizaje de idiomas extranjeros y, además, exploran en muy escasa medida el potencial real de la RV. Pocas de ellas proporcionan enfoques pedagógicos novedosos o modos de interacción y escenarios de aprendizaje que potencien significativamente la inmersión lingüística y cultural. Este hallazgo pone de relieve la necesidad de desarrollar aplicaciones más centradas en el aprendizaje de idiomas, que aprovechen plenamente las capacidades inmersivas y interactivas de la RV para facilitar la adquisición de competencias lingüísticas en entornos que simulan experiencias del mundo real.

Las conclusiones del estudio enfatizan la incipiente naturaleza de VRALL dentro del contexto de las aplicaciones comerciales y subrayan la importancia de abordar de manera más profunda y sistemática el desarrollo de entornos inmersivos y de interacción realista. Para ello, se sugiere enfoques de aprendizaje más exploratorios, experimentales, constructivos y colaborativos en futuras aplicaciones. Además, se destaca la necesidad de incorporar modelos de aprendizaje adaptativos que utilicen inteligencia artificial para ofrecer retroalimentación regular y personalizada sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este estudio no solo arroja luz sobre el estado actual de las aplicaciones de RV para el aprendizaje de idiomas, sino que también establece una dirección clara para futuras investigaciones y desarrollos en este campo emergente, con el potencial de revolucionar la manera en que se adquieren habilidades lingüísticas a través de la tecnología.

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Cómo citar: Berns, A., & Reyes-Sánchez, S. (2021). A Review of Virtual Reality-Based Language Learning Apps. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 159-177. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27486

Language Learning with Virtual Reality

In the current educational landscape, characterized by the rapid evolution of mobile technologies and the increasing accessibility of emerging technologies such as virtual reality (VR), a pioneering field of research and application emerges: virtual reality-assisted language learning (VRALL). This study, led by Anke Berns and Salvador Reyes-Sánchez from the University of Cádiz, delves into the analysis of the most popular VR applications for language learning, available on commercial platforms like Google Play Store and App Store. Through a thorough examination of 17 such applications, the work seeks to identify both current trends and future challenges in the VRALL area, offering a critical perspective on the effectiveness of these technologies in the educational process.

The research reveals a concerning reality: the majority of the analyzed applications are not specifically designed for foreign language learning and barely scratch the surface of VR's real potential. Few of them offer innovative pedagogical approaches or modes of interaction and learning scenarios that significantly enhance linguistic and cultural immersion. This finding highlights the need to develop more language-focused applications that fully leverage the immersive and interactive capabilities of VR to facilitate the acquisition of language skills in environments that simulate real-world experiences.

The study's conclusions emphasize the nascent nature of VRALL within the context of commercial applications and underline the importance of addressing the development of immersive environments and realistic interaction in a more profound and systematic manner. It suggests more exploratory, experimental, constructive, and collaborative learning approaches in future applications. Additionally, it highlights the need to incorporate adaptive learning models that use artificial intelligence to provide regular and personalized feedback on the students' learning process. This study not only sheds light on the current state of VR applications for language learning but also sets a clear direction for future research and developments in this emerging field, with the potential to revolutionize how language skills are acquired through technology.

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How to reference this article: Berns, A., & Reyes-Sánchez, S. (2021). A Review of Virtual Reality-Based Language Learning Apps. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 159-177. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27486

8 de marzo de 2024

¿Podemos fiarnos de la evaluación en los sistemas de educación a distancia y digitales?

En la era digital, la educación a distancia ha tomado un protagonismo sin precedentes, impulsada no solo por avances tecnológicos, sino también por circunstancias globales que han restringido la educación presencial. 

Este contexto nos lleva a cuestionar la fiabilidad de los sistemas de evaluación dentro de la educación a distancia y digital, un tema explorado con profundidad por Lorenzo García Aretio en su artículo "¿Podemos fiarnos de la evaluación en los sistemas de educación a distancia y digitales?"

Aretio, destacando la importancia crítica de la evaluación en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, aboga por un enfoque integrador que no solo abarque la evaluación sumativa y final, sino que también incluya una evaluación formativa continua que permita orientar el aprendizaje y facilitar la toma de decisiones. 

Este enfoque es válido tanto para la educación presencial como para la digital, subrayando la necesidad de un feedback de calidad que actúe como soporte permanente para la mejora del estudiante.

El estudio de Aretio desentraña los mecanismos y estrategias que hacen de la evaluación en la educación a distancia una herramienta efectiva y confiable. Destaca la autoevaluación y la coevaluación como métodos complementarios que no solo fomentan un aprendizaje más profundo y autónomo, sino que también estimulan la mejora continua. 

Las pruebas a distancia, tanto síncronas como asíncronas, se presentan como alternativas versátiles que, con el apoyo de las tecnologías digitales, ofrecen numerosas ventajas como la personalización del proceso evaluativo y la posibilidad de realizar una evaluación diagnóstica previa. Aretio también aborda los desafíos y cautelas relacionadas con la evaluación digital, especialmente en lo que respecta al control de la identidad del examinado y los riesgos de fraude, sugiriendo estrategias para mitigar estos riesgos sin sacrificar la integridad del proceso evaluativo.

En conclusión, el trabajo de Aretio reafirma la viabilidad y confiabilidad de los sistemas de evaluación en la educación a distancia, siempre que se diseñen e implementen con un enfoque integrador y formativo. La evaluación continua, enriquecida con feedback constructivo, emerge como un pilar fundamental para el éxito del aprendizaje digital, proponiendo un modelo que no solo evalúa, sino que también enseña y orienta. La educación a distancia, lejos de ser un mero sustituto de la modalidad presencial, ofrece oportunidades únicas para innovar en la evaluación y asegurar procesos educativos de calidad, adaptativos y equitativos.

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Cómo referenciar este artículo: García Aretio, L. (2021). ¿Podemos fiarnos de la evaluación en los sistemas de educación a distancia y digitales? RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 9-29. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.30223

Can We Trust Evaluation in Distance and Digital Education Systems?

In the digital era, distance education has assumed an unprecedented prominence, driven not only by technological advances but also by global circumstances that have constrained in-person education.

This context leads us to question the reliability of assessment systems within distance and digital education, a topic thoroughly explored by Lorenzo García Aretio in his article "Can We Trust Evaluation in Distance and Digital Education Systems?"

Highlighting the critical importance of assessment in any teaching-learning process, Aretio advocates for an integrative approach that encompasses not only summative and final evaluation but also continuous formative assessment that guides learning and facilitates decision-making.

This approach is valid for both in-person and digital education, underscoring the need for quality feedback that serves as ongoing support for student improvement.

Aretio's study elucidates the mechanisms and strategies that make assessment in distance education an effective and reliable tool. It emphasizes self-assessment and peer assessment as complementary methods that not only foster deeper and more autonomous learning but also encourage continuous improvement.

Remote assessments, both synchronous and asynchronous, are presented as versatile alternatives that, with the support of digital technologies, offer numerous advantages such as personalized evaluative processes and the possibility of conducting prior diagnostic assessments. Aretio also addresses the challenges and precautions related to digital assessment, especially concerning examinee identity verification and fraud risks, suggesting strategies to mitigate these risks without compromising the integrity of the evaluation process.

In conclusion, Aretio's work reaffirms the feasibility and reliability of assessment systems in distance education, provided they are designed and implemented with an integrative and formative approach. Continuous assessment, enriched with constructive feedback, emerges as a fundamental pillar for the success of digital learning, proposing a model that not only evaluates but also teaches and guides. Distance education, far from being a mere substitute for in-person modalities, offers unique opportunities to innovate in assessment and ensure quality, adaptive, and equitable educational processes.

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How to cite: García Aretio, L. (2021). Can we trust evaluation in distance and digital education systems?. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 09–29. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.30223